5th(11/15) school librarianship, information retrieval, information behavior

　　早上James的課要上的主題是School librarianship，他第一個提出的問題是”圖書館員永遠只是一個圖書館員嗎？”圖書館員在任何機構的圖書館工作，都不必具備特殊學科背景，但為何學校圖書館員就必有教師的資格？當然如果學校圖書館員同時身兼館員與教師時，他是必須有教師資格，在世界50%的學校館員，特別是在歐洲，他們是不具備教師資格的，他們常被指定從事非教育人員的工作，且不必擔任老師的職務．而第二個問題是”What makes a teacher librarian different?"
　　小蝶老師這次沒讓我們自己分組，她選了幾篇文章，要我們依學號分組閱讀，我和妍芳，美珍是同組的，我們閱讀的文章是IFLA對教師館員(Teacher-Librarians)所下的定義：
－是完全的教育人員
－必須”教與學”
－提供相關資源的資訊，整合計劃，執行和評估課程
－團隊份子
－資訊專家
－鼓勵熱愛文學和學習
－資源專家
－供應學生的興趣資料
－幫助老師課程發展及計畫
－管理圖書館的科技設備
－發展圖書館館藏
－參與拓展網路上可用的資源
－參與圖書館行政工作包括預算
－教資訊技巧，如評素養
－確保學生了解及使用科技
－監督圖書館人員，志工及學生
　　
　　當我們在討論此主題時，美珍的感受特別深，因為她就是教師圖書館員，她本身是圖書館系畢業的，在高中圖書館工作，後來又去修英文教育學分，所以也身兼教師資格，雖然她也必須上課，但因她的辦公室是在圖書館，和其他老師是分開的，所以感覺沒有老師的待遇，且圖書館員在該校並不受重視，所以工作起來有很多的辛苦和無奈．

　　下午的二個主題分別是
Some(what) Grand Challenges for Information Retrieval／Nicholas J. Belkin
文章內容分三大部分
－專題：介紹IR主流研究轉向
－挑戰：作者分下列八項分別作說明
　* 使用者的目的、任務、動機 ： 人們的目的、任務和動機，大大的影響他們對使用效益的評斷
*一般資訊行為的支援 ： 只為特定檢索(specified search)考慮IR模組和技術是不夠的．
*情境 ：情境的考慮是很重要的
*效果 ：愉快的IR過程和使用者覺得有效，這二者是一樣重要的．
*個人化 ： 想想個人化會發生什麼狀況 ，確認每個狀況的面向，不同面向間的交互作用，考慮到所有結果並導入真實個人化經驗的裝置．
*IR的整合 ： 讓使用者完全不用經由不同的IR系統查得資料
*IR的評估範式：TREC, CLEF, INEX
*互動性IR的正式／非正式模組 :
－結論：
*發展IR模組，須有使用者參與
*有各領域研究人員參與
*可能必須放棄已定型的IR模組

On user studies and information needs /Wilson, T. D.
　　此篇文章著重概念的定義分析，提出基本資訊尋求行為（information- seeking behaviour）的動機理論，來減少不同主張可能產生的矛盾。內容分幾個主題介紹
－資訊：資訊定義意見分歧， 研究者通常無法區別個別的定義差別，通常使用者都需要自己去閱讀論文或報告才可找出其定義。
－使用者研究：從讀者產生需求－＞資訊尋求行為－＞資訊交換
－資訊需求：Wilson認為人類最基礎的需求可以歸納為三種
　　１．生理的需求（Physiological Needs）：例如空氣、水 、食物。
　　２．情感的需求（Affective Needs, sometimes called psychological or emotional needs ）：例如自我實現、權威地位。
　　３．認知的需求（Cognitive Needs），例如學習新技能、 智能的滿足。
－資訊需求影響因素：
　　1.個人因素：指個人心裡、生理和認知上的需求。
　 2.個人工作角色、工作的參與層次。
3.外在大環境：如政治、經濟、社會文化等的影響。
－結論：以往人們資訊研究著重在資訊來源和使用者資訊系統研究上，Wilson建議應該將其轉移為研究資訊在使用者日常生活工作上、社會所扮演的角色。